提高课堂教学有效性的几个思考
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提高课堂教学有效性的几个思考         ★★★ 【字体:

提高课堂教学有效性的几个思考
作者:蒋金崇    资源来源:本站原创    点击数:    更新时间:2006-9-16    

 

温州市教育教学研究院  蒋金崇

一、当前对课堂效果认识的几个误区:

误区之一:有人认为,好的课堂表现就是有良好的课堂秩序,教师按规定完成授课内容,学生也能认真听讲、较好回答问题。教师任务完成了,学生也获得了知识。

误区之二:要提高课堂的有效性,大量的练习是不可少的。课堂上在教师的监督之下,学生进行大量的练习,教师通过讲解当场解决问题。

误区之三:新课程改革要求注重学生的主体性,所以有讨论的课才是好课,进行讨论,课堂气氛活跃,效果才好。

误区之四:为了增加生动性和直观性,教师应该教学大量使用直观教具或多媒体。

……

二、课堂教学有效性的主要指标

所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生有没有学到什么或学得好不好,如果学生学得不好,即使教师教得很辛苦、很认真,也是无效或低效的教学。

有人通过课堂研究认为,有效教学最基本的条件有三:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;课堂教学活动结束以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。

国鲍里奇教授认为,有效教学包括至关重要的五种关键行为:

清晰授课:教师在授课过程中口齿清楚不含糊,使要点明确且易于理解,能较清晰地解释概念等

多样化教学:教师能多样地、灵活地呈现教学内容,而丰富教学且能让学生积极参与的方法最有效的就是提问

任务导向:把多少课堂教学时间用教授教学任务规定的学术性学科,教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多

引导学生投入学习过程:让学生参与学习过程的关键不在学生而是在于教师,教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标

确保学生成功率:学生理解和准确完成练习的比率

我国学者叶澜认为扎实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了

扎实的课是有意义的课,即学生学到了知识,锻炼了能力,在过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈需求,而且越来越主动地投入到学习中

充实的课是有效率的课,首先就面而言,对全班学生中的多少学生有效率,其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率;其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课

丰实的课是有生成性的课,即这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入,尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成

平实的课是常态下的课,课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞,在这个过程中,师生相互的构成生成许多新的东西

真实的课是有待完善的课,即任何课都不可能是十全十美的,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。

 

 

三、提高课堂教学有效性的几个要求

1、教学要以学生发展为宗旨

2、教师要充分的备课,备教材、备教学、备学生

3、关注学生主体参与学习的深度和广度

广度:是否都参与了,是否都参与课堂教学各环节

深度:学生是否是被动地、应付地学习,还是积极主动地探究。没有引起学生认识冲突,学生思维没有恰当负荷的课不是好课

4、关注学生的学习方式

5、教师要注重自身的专业发展

 

教学目标有效性的标准:

第一:是一种整体性目标:既有体验性目标,也有知识性目标;由知识本位向能力本位向以人为本位发展。

第二:教学目标以预设性为导向,同时在教学情境中生成新的教学目标

第三:教学目标的陈述必须从学生的角度出发,要看这种教学目标有没有价值,能否给学生的身心发展带来某种积极的变化,是否真正符合学生的个性需求

第四:具有可观察性、清晰性、可操作性和层次性等特点。

出现诸如培养学生成为德智体全面发展的人等等这样正确的废话;通过教学,使学生掌握……的知识”、“理解……的知识”、“让学生……对感兴趣”、“学生学会 ……”这里的掌握、理解、感兴趣、学会,都发生在学生的头脑里,根本无法观察到,缺乏可观察性。

如:了解社区的主要类型,学生究竟是否了解了社区的主要类型,是无法被观察的。因此需要将无法观察到的教学目标了解社区的主要类型修改为可观察到的教学目标:

1.用自己的话解释社区的主要标准

2.陈述高科技园区、工业区、商业区和生活小区的名称。

3.列举四类社区的典型代表

通过教学,帮助学生准确地理解比例尺的概念。这一目标不但含糊,不可观察,而且很难操作。学生无法发生相应的行为,老师也很难去测量学生的行为反应。可修改为:能够将提供的五个城市之间的实际距离按照1000 0001的比例画在地图上,至少有四个数据画得正确。

活动设计的有效性标准:

第一:符合新课程理念:

活动不能照本宣科,草原人家,学生完全朗读教师事先准备好的角本。

第二:符合三维目标的活动:

如行政区划,世界温州人大会,全国各地的温州代表开来了各自所在省份的车辆,数一数,温州人分布在全国哪些省份并说出它的名称;在地图中找出这些省份的位置;请你用最好的方法记住这些省份名称。看看谁的方法最好。

第三:符合课标的活动

有些课堂活动一个接着一个,每一个活动都没有扎扎实实的开展,没有起到活动应有的作用。产生这种弊端重要的原因,是教师没有认真研讨课标,活动设计偏离课程标准。老师认为学生喜欢搞活动,就应该搞这个活动。我们以学生喜欢的活动方式去设计教学,这个出发点没有错,但前提是要考虑这个活动是否符合课标要求。

第四:符合历史与社会课的特点。体现人文性、综合性、时代性、实践性的特点。

有位教师设计张骞和丝绸之路一课的活动时,就在重走丝路的活动中,把历史和地理中的识图、气候、比例尺知识的复习、张骞与丝绸之路知识的学习以及时事政治中新丝绸之路的相关内容结合在了一起。

第五:符合学生的认识水平和心理特点。如七年级学生喜欢表演类,九年级学生喜欢辩论类。有些班级喜欢搞活动,有些班级不喜欢搞活动。要设计富有挑战性和激励性的活动。

第六:要符合教学内容

不是所有的教学内容都符合去活动方式去完成教学。

有位教师在进行文艺复兴时期的艺术一课的教学时,采用了让学生阅读课文,就课文的内容提出问题,互相比赛回答的活动形式。这个活动形式就非常不适合这节课的内容。艺术的魅力是需要去感受的,没有图片或课件,只是阅读课文提问回答是感受不到艺术的魅力的。这节课应该是教师或者学生分组展示自己搜集的作品,谈谈自己对这些作品的直接感受、谈谈从这些艺术作品中自己所悟到的东西。

 

课程资源的开发利用的有效性

1、要注意效度

无论何种类型的课程资源,它都只是形成课程的要素和实施课程的条件,是属于工具性、手段性、外在形式性的东西。在选择课程资源时,应当主要考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标,而不应首先追求资源的形式上的新奇。教材虽然不是唯一的课程资源、但无疑是最重要的课程资源,优秀的教材在课程资源的开发与利用中往往对教学起引导作用。这一方面要求老师对教材本身进行开发,另外方面则是要求老师注意教学过程的生成。要依据课文及上课的实际需要引进课外材料,课本是教师教学的第一立足点。师生间首先要解决的问题是课标要求的且书本上有的核心问题

2、要注意梯度

要顺利实现教学目标,不仅要充分发挥教材功能,还要尽可能地开发、利用校内外一切可利用的资源。由于历史与社会的课程资源涉及的范围广泛,在针对具体的一节课或一个单元的课程资源的开发过程中要注意梯度。例如,有位老师在教八上综合探究二“感悟沧桑巨变”时,为了充分利用当地的课程资源,教师课前就让学生对本地区的河流先作一个调查,然后让学生在课堂上进行交流,而对教材内容却完全置之一旁。结果老师和学生一齐收集了近十年该河流变化的许多照片、文章,还走访了沿河居住的居民,有的学生还专门提取了河水样本送去化验,化验结果表明河水中铅的含量是饮用水案例标准的2万倍,就这样,这节课就结束了。这里就涉及一个开发利用课程资源要有梯度的问题。“感悟沧桑巨变”一课,旨在通过“蓝田人家园的今昔”的个案让学生领悟:人类依赖和利用优越的自然环境,创造和发展了灿烂的文明,但同时由于现代社会人类对自然资源的过度开发,又破坏了自然环境,而反过来环境问题又成为影响人类发展的消极因素。明确了这一自然规律后,可以再让学生选择家乡附近的某处遗址,围绕环境变迁进行调查,使学生在调查、探究过程中进一步认识人类活动对自然环境的影响,从而激发学生的环保意识和公民责任感。而上面的教学案例显示教师和学生虽已对本地的课程资源进行了开发,但在开发资源时没有注意到课程的目标及课程资源的梯度。

教学反思,反思什么?

教学反思是一种有益的思维和再学习活动,是对个体自身的教学进行批判和反省的过程,是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身等方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径。教师在教学活动中做好以下几方面的反思非常重要:

成功的经验。任何一堂课都有精彩之处,也许是课堂引导巧妙,应变灵活;也许是教学方法创新,教学理念创新,教学理念先进等。凡是能较好地调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣的做法,都可以详细地记录下来,供以后参考和使用,并在此基础上进行改进、完善,推陈出新。

失败的原因或不足之处。不管一堂课有多么的成功,也难免有疏漏之处。课后教师应进行冷静思考、回顾、剖析这些失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训。

捕捉瞬间灵感。课堂教学过程中,随着教学内容的深入,师生之间的思维发展及情感交流不断融洽。此时,师生往往会产生瞬间灵感,捕捉住这些智慧的思维火花,就显得尤为重要。如教师讲课时,临时增加内容或改变教学方法;学生上课时,某些绝妙的回答、见解及质疑等。

珍视学生见解。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有创新的“火花”在闪烁,教师应给以充分肯定,使之得以借鉴和推广。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

进行再教设计。一节课下来,静心反思,及时记下得失并进行必要的归类与取舍,思考再教这部分内容时应该如何教学,写出“再教设计”。这样,可以做到扬长避短,精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

 

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