在数学课堂教学中，我们通常会先给学生呈现一幅主题图，然后让学生在情境中挖掘数学信息，提出数学问题，再进行讨论，解决问题，应该说这个数学化的过程是充满乐趣的。

然而，事实上由主题图衍生的情境所包含的信息是丰富的，学生提的问题很多，却往往扣不到课堂所需要的问题上来，于是形成了许多无效的生成，让老师们干着急。有时候老师干脆自己提个问题了事。情境的创造就起不到应有的作用。那么，如何去改变这种情况呢？笔者就以《两位数加一位数进位加法》这一课为例，谈点个人的思考和体会，以求教于方家。

《两位数加一位数进位加法》，这是第二册的一堂计算课，为了提高学生的学习兴趣，我先给学生创设一个生活情境：书架上有28本《汪汪乐园》、4本《海底世界》、9本《淘气历险记》、8本《咪咪学校》。让学生在看懂图意的基础上提出问题，当学生提出两位数加一位数进位加法的问题后，再进行加法的计算教学。

第一次教学过程如下：

师：同学们，你们喜欢看书吗？你看，这是学校图书馆新买来的书，让我们来看看有哪几套书，各有几本？

（学生回答）

师：你能根据以上的信息提出一些数学问题吗？

生1：汪汪乐园比咪咪学校多几本？

师：好的。还有吗？

生2：《汪汪乐园》比《海底世界》多几本？

师：可以，还有不同的吗？

生3：《淘气历险记》比《咪咪学校》多几本？

（师没有肯定也没有否定。）又问：还有不同的提法吗？

生4：《咪咪学校》比《汪汪乐园》少几本？

师：你们还能提出其他问题吗？

生5：汪汪乐园、海底世界、淘气历险记和咪咪学校一共多少本？

师：两个数相加的问题还能提吗？

终于有学生提出了：《汪汪乐园》和《海底世界》共多少本？……

   课后,我感到很纳闷，“为什么学生提问题时，总是答不到点子上来呢？”“学生怎么学得那么被动？”老师们进行了讨论，造成以上现象的主要原因在于教师引导没有到位:1、语言单一。如在学生提问题时教师反复用“还有吗？还有吗？”来引导学生说出布同的问题，以至学生长时间在原有思维水平徘徊。2、没有及时引导。学生根据情境图提出问题时，教师对学生的问题都一一肯定，而没有作出及时的引导，学生的问题迟迟达不到教师事先预设的数学问题上来。在那些与本课无关的问题上纠缠了很长时间。3、没有及时的利用学生课堂上生成的资源。在教学中学生讲出了一些很有价值的东西，但由于跟老师预设的理想境界不完全一致，而被老师忽略，没能顺着学生的思路进行教学。于是造成了这样漫无边际的提问题，白白浪费时间。老师们提出：课堂上让学生自己提出问题，也不能完全放任学生，乱提问题。在这个过程中要适时的介入，把握时机，当问则问，注意实效性。

讨论后我进行了第二次教学：

师：同学们，你们喜欢看书吗？你看，这是学校图书馆新买来的书，让我们来看看有哪几套书，各有几本？

生：《汪汪乐园》28本，《海底世界》4本，《淘气历险》记9本，《咪咪学校》8本。

师：你能根据图中提供的信息提出一些数学问题吗？

生1：《汪汪乐园》比《海底世界》多几本？

师：同学们能解决这个问题吗？同样这两本书还能提一个加法问题吗？

生2：《汪汪乐园》和《海底世界》一共多少本？

师：像他这样的问题，谁还能再提吗？

生3：《汪汪乐园》和《淘气历险记》一共多少本？

生4：《淘气历险记》和《咪咪学校》一共多少本？

师：这个问题同学们能解答吗？

生：能！9+8=17本。

生：《咪咪学校》和《汪汪乐园》一共多少本？

……                        

（教师把两位数加一位数的问题写在黑板上，已学的问题及时口答。）

课后老师们反映，教师在课堂上有效的抓住学生的思维。特别是当学生提出“《汪汪乐园》比《咪咪学校》多几本？”时，教师做到及时有效的引导：“还是这两本书你能不能提一个加法问题吗？”生2马上举手：“《汪汪乐园》和《咪咪学校》一共有几本？”接着教师又有意问：像这样用加法计算的问题你还能提出来吗？于是学生很自然的向着预定目标去提问题。这样引导既省时又省力。老师轻松，学生开心。

现将两个案例中教师的引导语言归纳如下：

从上表我们很容易发现，在案例一中，教师以一句“还有吗？”来要求学生进一步思考的结果，学生们的回答基本限于第一位同学的思路，作简单的复制。在案例二中，教师根据学生的回答，依势造型，要求能否用同样的条件，提出不同的问题，这样就促使学生从另一个角度进行思维，避免思维的简单复制，从课堂教学的进程来看，在案例二中比较快的切入到两位数的算法研究。从而避免了案例一中看似学生反映热烈，实质却迟迟进不了课堂主题，学生的思维也往往在同一个层面作简单重复，最后学生糊涂，不知道老师需要什么答案，教师着急，不知道学生什么时候能说出老师想要的问题。

创设情境可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，由于一个情境提供的信息不是单一的，学生的思维很难快速的指向问题的中心，常常被一些非数学的、低级的问题所纠缠。而一堂课的时间是有限的，在短短40分钟内要完成教学任务。如何做到既能把握课堂的方向又能充分发挥学生的主体作用，这是需要我们进一步去研究的。